汪立夏：高校“大思政课”教学改革要厘清“七对关系”
近年来，江西省坚持推进高校思政课教学守正创新，以马克思主义学院建设为抓手，以“问题式专题化团队教学改革”为主题，以讲政治和讲道理为主要着力点，取得了思政课改革的阶段性成绩，并获批设立“大思政课”建设综合改革试验区。但在现实中，在思政教育的深度、广度、效度、温度等方面，全省高校还存在着不同程度的不足。
落实立德树人根本任务，开好新时代的“大思政课”，需要我们进一步提高政治站位，厘清“七对关系”，打好“组合拳”，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，打造教师教得好、学生听得进的“金课”“新课”。
厘清“一门课和一堂课”的结构关系
一门课和一堂课的关系，说到底就是整体与部分的关系。要把每一门思政课程打造成有意义更有意思的“金课”，前提是每一堂课都要讲得好、过得硬。
把握好课程与课堂的关系，重点要从课程设专题、课堂讲出彩两个方面下功夫。课程设专题，推进问题式专题化团队教学改革。坚持“教学以问题导入、内容以专题呈现、资源以团队打造”的教学组织形式，实现教学安排一体化，建立片区课程协调与师资共享机制，统一调配优秀教师按专题跨校授课，形成“一课多师”教学模式。课堂讲出彩，每一堂课要让学生爱听爱学、听懂听会。高校要组织全校优秀教师将每门课程分解，结合每名教师的专业特点，重点建好每堂课，反复观摩、反复打磨，并因时因地因人安排教学内容、优化设计教学方案、丰富教学资源库。如此以少积多，确保把每一门课打造成学生真心喜爱、终身受益的“金课”。
厘清“集体备课和个人授课”的主体关系
思政课必须紧跟时代、不断备课、常讲常新。集体备课旨在把好立德树人根本任务、紧扣主流意识形态，个人授课则是进行集体备课内容的二次转化加工，因地制宜、因时制宜、因材施教，将课程讲深、讲透、讲活。
把握好集体备课和个人授课的关系，关键要实现共性和个性的统一，要重点从创新集体备课形式和打造个人授课风格两方面下功夫，推进“我”与“我们”共同成长。创新集体备课形式，组建课程组，整合高校资源，形成教学共同体。要优化定期集体备课教研制度，压实各类主体教研责任。每门课程集体备课采取“专题导学、教师示范、名师点评”模式，进行一专题一备课，统一开发教案、课件、讲义等资源，保证教学方向正确、目标可及。打造个人授课风格。集体备课只能解决思政课“上什么”这个统一性的问题，当面对鲜活的学生个体时，教师需要思考“怎么上”，对集体素材进行二次加工，遴选建构独有的教学资源库、个性化的学生问题链，精准滴灌、务求实效。思政课是有“我”的教学，需要主体性的张扬。教师在授课中完全可以融入个人的视野、才情、经验、阅历，以独有的教学仪态、肢体语言、语言风格塑造个人教学模式，从而增强授课过程中的亲和力和感染力。
厘清“教师教和学生学”的互动关系
思政课教学中，教师是主导，应把方向、顾大局、定主题、解思路；学生是主体，能动而非被动，在个人价值观的塑造中具有独立性和能动性。两者地位平等、相互作用。
把握好教师教和学生学的关系，重点要从增强教师主导性和学生主体性两方面下功夫，坚持教学相长，让学生走上思政课讲台，让教师回归启迪引导的本位，促进师生交流互动和共同提升，让教与学的距离更近、融合更紧、效果更实。以学生为中心，增强学生的主动性。推广“大学生讲思政课”公开课和“我心中的思政课”微电影等自主学习方式，培育理论学习学生社团和理论普及宣讲团等自主学习组织，策划并组织开展“行走的思政课”，让思政课教师和学生共同参与“一线课堂”等活动，指导帮助学生实现思政课知与行的融合。以教师为主导，强化教师的引导性。探索“学生讲评＋教师点评”等师生同台学习机制，通过引导学生诵、唱、讲、演，强化学生积极性。同时，教师要坚持政治导向、承载政治价值，既做“经师”又做“人师”，时刻关注学生的实际受益情况，及时对学生的问题和困惑解答、引领、纠偏，用自身的坚定信仰和品德行为去潜移默化地影响学生。
厘清“线下课堂和线上课堂”的融合关系
思政课要守正创新，就要坚守价值引领的初心，积极融入数字技术，增强课程的吸引力和覆盖面，进而把好线下课堂和线上课堂的关系。
把握好线下课堂和线上课堂的关系，重点要从加强网络教学平台建设和构建混合式教学模式两方面下功夫，促进资源整合、优势互补，为教师教学减负，为学生学习赋能。加强网络教学平台建设，打造思政课教学平台和教学资源库，将学生关注的社会热点、疑点、重点问题和教学有机结合，充实“抗疫思政课”等教学视频、教学案例、课程讲义，让学生自主选择适合学习的方式、内容和节奏。把线上教学的“冷数据”变成师生情感联结的“暖教育”，通过设计问答模块等实现师生线上教学的良性互动，让线上教学更用心、暖心、贴心。构建混合式教学模式。开展“双线共融”教学培训，打造人机交互、虚实统一的混合式教学模式。推动线下课堂与线上课堂精准对接，整合资源优势同向发力，促进传统教学模式与现代化网络教学模式优化组合，优化思政课混合式教学模式，因人施教、以学定教、为生而教，以智慧课堂赋能智慧教育。
厘清“课堂教学和实践教学”的衔接关系
课堂教学和实践教学的衔接，说到底就是思政小课堂和社会大课堂如何结合、更好融合的问题。
把握好课堂教学和实践教学的关系，重点要从健全实践教学组织形式和增强课堂教学实践体验两方面下功夫。健全实践教学组织形式，通过组建跨部门、跨院系、跨学科的实践教学团队，推行“团队化、课程化、项目化”实践教学方式。既要探索形成思政课实践教学学分与社会实践学分（学时）互认机制，又要探索社会实践与思政课实践教学融合新模式，开展体验式教学、志愿服务活动等实践教学，还要整合社会资源，建设数字展馆，着力提升学生思政课实践教学的参与率和获得感。增强课堂教学实践体验。组织开展“流动研学”的思政课，把课堂教学搬到一线，让学生用眼睛看、用耳朵听、用脚步丈量祖国大地上的巨变，在行走中感受一线变化、挖掘典型案例、打造精品微课，建设实践体验“大课堂”，让师生结合课堂教学真切感悟真理的力量，感受伟大思想指引的生动实践和非凡成就。
厘清“思政课程和课程思政”的协同关系
育新人是一个复杂的系统，需要各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。要厘清思政课程和课程思政的关系，就要精准把握两者在立德树人中的地位和作用，处理好显性思政和隐性思政“各守一段渠、种好责任田”的关系，构建“大思政”格局。
把握好思政课程和课程思政的关系，重点是要把握好隐性助力、显性主导两个方面。课程思政要强化隐性思政魅力。有数据显示，全国高校教师80%是专业教师，高校课程80%是专业课程，大学生学习时间80%用于专业学习，80%的大学生认为对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。正因如此，更要大力实施课程思政，既要强化显性思政，又要细化隐性思政，充分发掘高校所有课程中的思政元素，从而把思政教育与专业教育转变为一个协调同步、相得益彰的育新人过程。此外，还要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”，深入推动专业教育与思政教育紧密融合。思政课程要强化显性思政主导作用。思想政治理论各门课程及其课程系统在价值塑造方面的作用最直接、效果最明显。要发挥思政课主导作用，强化思政课的政治性。思政课教师要会讲故事，会用学生喜欢的方式讲清马克思主义为什么行，用彻底的理论征服学生，用创新的理论解答学生的思想困惑。
厘清“考核评价和内生动力”的激励关系
厘清思政课考核评价和内生动力的关系，不仅需要厘清参与主体的压力阀和动力源，也需要把控好压力与动力的平衡点。统筹把控好评价外力与主观动力的转化机制，以外力去赋能，以内生去强化，实现内外融合、互相促进。
把握好考核评价和内生动力的关系，重点要从优化考核方式和提升职业地位两个方面着力。优化考核方式，更加注重思政课育人实效。要将效果评价作为考核评估的关键指标，将学生的参与度和获得感作为评价的有效环节，将实时动态考核作为日常检验的方式。同时建立常态化“推门听课”制度，组织高校思政课教师全员“晒课”，促进思政课教师自觉提升教学水平，引导思政课教师把主要精力放在教书育人上。要提升思政课教师职业归属感。要以服务思政课教师成长为导向，建立新入职专职教师岗前培训制度，制定教师培训方案，构建岗前、专项、示范等全员培训体系，为教师成长加油护航。设立思政课教学政策性研究专项、思政课教师岗位津贴项目，出台职称单列计划、单设标准、单独评审政策，保障思政课教师各项待遇落实，增强思政课教师的职业认同感、荣誉感，让思政课教师有看得见、摸得着、够得到的关怀。
（作者汪立夏系江西省委教育工委委员、省教育厅副厅长）